Práctica 6. SESIÓN FORMATIVA

Publicado el por lorenamira

¿Te preocupa hablar en público?

Hablar en público, introducción a estrategias de oratoria.

 

Justificación:

La principal intención que tenemos  con esta sesión formativa es trabajar una aproximación a la  oratoria (hablar en público eficazmente), la improvisación y agilidad mental, junto con otras necesidades que se detecten durante las sesiones, de acuerdo a las personas a formar, que en este caso, son grupos de 10 personas, empleados del  centro de formación e innovación educativa CFEI Segovia.

El CFEI Segovia se centra en la detección de necesidades formativas, realiza cursos y pone materiales y recursos  a disposición de las personas interesadas.

Queremos trabajar el tema, porque consideramos que es muy importante la soltura y naturalidad a la hora de hablar en público, ya que el saber llamar la atención y mantener atentos a los oyentes es muy necesario para promocionar o dar a conocer lo que se quiere hacer. Y en la actualidad, pensamos que enseñar a hablar en público es esencial, ya que es un elemento imprescindible para presentar un proyecto nuevo en un puesto trabajo, saber venderte en una entrevista de trabajo, dar conferencias o charlas, entre otras actividades.

Al tratarse de un tema muy práctico nuestra metodología será dinámica, incluyendo una pequeña actividad magistral muy necesaria para realizar mejor las actividades. Nuestra intención es no limitarnos a la mera exposición de contenidos sino que pensamos que estaría bien que los participantes opinaran y a partir de sus opiniones enfocar las sesiones en función de las necesidades detectadas en ellos, es decir, aunque las actividades ya estén programadas enfocarnos más en las necesidades detectadas en los participantes. Gracias a esta metodología los participantes interiorizarán mejor los contenidos enseñados en la sesión.

 

 

Objetivos.

Con esta sesión formativa pretendemos:

Objetivo general:

– Formar a los participantes  para que pierdan el miedo a hablar en público, desarrollando de esta manera la oratoria.

Objetivos específicos:

  • Potenciar la espontaneidad e improvisación.
  • Saber llamar la atención y mantener el interés de los oyentes.
  • Desarrollar la agilidad mental, argumentar y desinhibirse delante del resto de personas.

 

Contenidos:

  • Cómo controlar los nervios en público (técnicas de relajación).
  • Cómo improvisar con espontaneidad.
  • Conocimientos sobre lenguaje no verbal.
  • Cómo llamar la atención y mantener  el interés de los oyentes sin ser demasiado cargante.
  • Cómo saber vender un producto, proyecto u oferta.
  • Saber utilizar la expresividad.

 

Competencias:

  • Competencia verbal: oral.
  • Competencia no verbal.
  • Iniciativa personal(emprendimiento).
  • Creatividad y originalidad.
  • Labia, don de gente.

 

Actividades

Actividades de inicio.

1.- ¿Quién soy? (Duración 10 minutos):

Objetivos:

  • Conocer a los participantes y que se conozcan entre ellos.
  • Saber los intereses del grupo.
  • Averiguar los puntos a reforzar de los participantes.

Como inicio, para conocer a los participantes y además saber lo que quieren aprender y lo que necesitan reforzar, se llevará  a cabo una actividad que consistirá en hacer una rueda de presentaciones donde deben decir cada uno su nombre, lo que creen que necesitan potenciar o aprender porque le supone más esfuerzo, y acto seguido deben de vender o hacer un pequeño speech de manera improvisada sobre un objeto “extraño” que les digan sus compañeros o los formadores. De esta forma pretendemos potenciar el habla en público y la improvisación, factor que es importante ya que luego a la hora de dar una charla o conferencia, deberán improvisar si se pregunta algo o si el ponente se bloquea, para parecer de esta forma que domina el tema y así los oyentes no se percatarán de este incidente.

A continuación se ofrecerá un ejemplo de esta actividad:

  • Participante 1: “Buenas, soy Laura y pienso que necesito calmar mis nervios porque lo paso fatal a la hora de hablar en público…”
  • Participante 2 o formador: (Mientras el participante 1 habla) “¡peluquín!”.(El participante 1 tendrá que improvisar una frase o acción con esa palabra).
  • Participante 1: “…Y hablando de otro tema, el otro día me llegó un peluquín nuevo a mi casa y he pensado que…”

Una vez se hayan presentado todos y se sepa cuales son los intereses del grupo se podrá comenzar con la segunda actividad, la parte más teórico-expositiva de la sesión.

Materiales: No se precisan de materiales para realizar esta actividad.

2.- ¡Ampliamos conocimiento! (Duración 15/20 minutos máximo):

Objetivos:

  • Dotar a los participantes de nuevos conocimientos sobre el habla en público.
  • Mostrar al grupo algunas herramientas que pueden poner en práctica.
  • Resolver dudas de los participantes sobre la oratoria.

Esta actividad consiste en una pequeña presentación donde se les darán algunas herramientas o trucos para mejorar su oratoria. Al tratarse de una sesión tan corta y de introducción al tema de la oratoria simplemente se mencionan los conceptos clave aclarando las posibles dudas de los participantes. En esta sesión, los formadores pueden recomendar enlaces a páginas, vídeos, libros u otros recursos que crean convenientes para  ayudarles a completar su formación.

Materiales: material teórico proporcionado en anexo 1 y proyector.

  1. – Un poco de relax.  (10 min).

Objetivos:

  • Practicar la técnica expuesta en la actividad anterior para una mejor adquisición del ejercicio.
  • Trabajar la relajación y el control de nervios/emociones negativas.

Esta actividad consiste en explicar la técnica de relajación progresiva de Jacobson y ponerla en práctica para que los participantes la puedan utilizar antes de exponer y hablar en público. Los formadores, guiarán a los participantes sobre cómo se hace la técnica al mismo tiempo que ellos la realizan. Antes de proceder a explicar la técnica de relajación, el formador debe aclarar que esta técnica debe realizarse día a día para tener práctica y asegurarnos de obtener un resultado óptimo cuando sea necesario. El tiempo que necesita esta técnica es simplemente de 7 minutos por lo que puede hacerse en cualquier momento sin necesidad de entorpecer el trabajo de las personas.

A continuación se presentan las pautas que debe seguir el formador. Para un resultado óptimo conviene que se indiquen los pasos con voz relajada y suave.

  • Para empezar se indicará a los participantes que encuentren una posición cómoda en la silla. Si es necesario pueden quitarse los zapatos, chaquetas o prendas que les molesten.
  • A continuación se comenzará con la relajación, esto es lo que el formador deberá indicar en todo el proceso:
  1. Manos. Cierra tus manos fuertemente hasta sentir la tensión. Mantén esta posición durante 10 segundos, poco a poco libera uno por uno los dedos sintiendo la relajación.
  2. Hombros. Encogemos los hombros suavemente hacia arriba, hasta las orejas. Sentimos la tensión por unos momentos, manteniendo la posición durante 5 segundos y después liberamos sintiendo el descanso. Volvemos a repetir el proceso 5 veces.
  3. Cuello. A continuación, llevamos el mentón hacia el pecho unos segundos, después nos relajamos.
  4. Boca. Abrimos la boca y extendemos la lengua todo lo que podamos durante 10 segundos. Después relajamos. Ahora, en lugar de sacar la lengua, la dejamos en nuestro paladar, presionando unos segundos, después relajamos.
  5. Respiración. Cogemos aire durante 5 segundos, lo retenemos 6 segundos, lo soltamos durante 7 segundos y repetimos una vez más.
  6. Espalda. Apoyamos los hombros en la silla, inclinamos el cuerpo hacia delante haciendo que la espalda quede arqueada y mantenemos esa postura durante 10 segundos, después nos relajamos.
  7. Pies. Para terminar centramos la atención en nuestros pies. Estiramos los dedos como si nos pusiéramos de puntillas. Notamos la tensión durante 10 segundos, después soltamos y sentimos la relajación.

                  Materiales: Sillas.

 

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

4.- ¡Que me lo quitan de las manos! (15 min: 5 de preparación y 10 de exposición y evaluación de los compañeros.)

Objetivos:

  • Saber hablar de manera atractiva para los oyentes.
  • Aprender a hacer una exposición de manera improvisada.
  • Poner en práctica lo aprendido en la actividad teórica.

Se trata de tener varios productos anómalos en imagenes y repartirlas a los grupos de participantes, que serán de 3 o 4 personas por grupo, y tendrán que hacer una pequeña campaña de publicidad (como en la teletienda, por ejemplo) para conseguir el interés de los demás, promocionando dos de los objetos que les repartamos en las tarjetas.

Una vez hayan terminado todos los grupos, cada grupo hará críticas constructivas sobre la exposición de sus compañeros. (ej: falta de expresividad, hablar muy rápido, tono bajo, etc).

Materiales:  Se necesitarán 6 tarjetas, de las que se repartirán 2 a cada grupo.

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5.-  ¡Adivina qué siento! (5 min).

Objetivo:

  • Trabajar el lenguaje no verbal.
  • Potenciar la empatía.

Los participantes cogerán aleatoriamente de un bol varios papelitos con una frase o una emoción y tendrán que representarlas con mímica para que los demás compañeros lo adivinen.

Se reparten diferentes papelitos con emociones y frases como: Tristeza, felicidad, preocupación, ansiedad, miedo, te sientes eufórico, te sientes disgustado,  cómo reaccionarías si a tu amigo le pasa algo malo(por ejemplo discute con su pareja) como reaccionarias si le pasa algo bueno( le toca la lotería), te sientes conmovido porque has tenido un sobrino.

Materiales: papelitos con las distintas frases y emociones.

 

6.- Microteatro (15 min).

Objetivos:

  • Trabajar el lenguaje no verbal.
  • Ensayar la expresividad oral.
  • Trabajar la improvisación.
  • Reducir el miedo escénico.
  • Potenciar el compañerismo y la cooperación.

Los sujetos deberán realizar, por grupos de 3 o 4 personas, “mini escenas” de una o dos frases por persona  sobre diferentes situaciones cotidianas o del día a día con las que se pueden encontrar. Lo ideal sería que estos diálogos sirvieran también, para ver cómo se expresan los participantes. Estas situaciones deberán ser improvisadas, y serán elegidas y dichas por los formadores, que asignarán qué personas, cuántas y qué situación representar.

Materiales: No se necesitará ningún material.

 

ACTIVIDADES DE CIERRE:

 

7.-  Evaluación Final Expositiva (20 min).

Objetivos:

  • Observar si se han adquirido los  conocimientos durante la sesión.
  • Evaluar dinámicamente la sesión realizada, a través de un debate de opiniones.

Los participantes se dividirán en dos grupos de 5 personas que diseñarán un pequeño esquema o guía sobre lo aprendido en la sesión, también incluirán lo que mejorarían  de la sesión, lo que más les ha gustado, etc. Una vez organizado este esquema deberán exponerlo al resto de los compañeros. Los grupos contarán con 8 minutos para debatir y realizar la guía que posteriormente expondrán. Una vez hayan finalizado los 8 minutos se pasará a las presentaciones, cada grupo contará con 5 minutos para su presentación.

En esta actividad no es necesario utilizar ningún soporte tecnológico para la presentación, ya que se trata de una actividad centrada en ver si han asimilado algunos conocimientos ofrecidos en estos 90 minutos.

Materiales: Se darán cartulinas de colores, rotuladores, bolígrafos, lápìz y goma por si los usuarios quieren plasmar el esquema con las ideas principales que luego tendrán que  exponer a sus compañeros. También se repartirá folios para que haga previamente un boceto de las ideas por grupo, que luego se pasará a las cartulinas.

 

BIBLIOGRAFÍA

 

ANEXOS

oratoria – PRESENTACIÓN POWER POINT DE LA SESIÓN FORMATIVA

 

  • Actividad ¡Ampliamos conocimiento!

 

PAUTAS TEÓRICAS PARA LOS FORMADORES.

De todo lo descrito a continuación, el formador o la persona encargada de la sesión podrá adaptar o escoger lo más conveniente para realizarla de forma efectiva, aunque sería conveniente que se tocaran todos los puntos tratados para hacer una sesión bastante completa.

Los conceptos estarán divididos por partes:

  • Antes de la presentación:

Trabaja la presentación con tiempo, conoce y comprende lo que vas a decir porque no hay nada peor que hablar mecánicamente, sin saber. La presentación o diapositivas que utilicemos deberán ser precisos y no contener más información de la cuenta, lo justo para guiarnos.

Práctica bastantes veces en casa, con la ropa del día clave para sentirte cómodo/a y saber tus limitaciones en los movimientos. Cuida tu vestimenta, esto puede sumar o restar puntos a tu presentación.

También intenta que haya siempre alguien escuchándote, es mejor que hacerlo frente al espejo, aunque si no es posible esto último es una buena opción.

Realiza técnicas de relajación para controlar los nervios y tenerlas interiorizadas para hacerlas de manera eficaz justo antes de la exposición.

 

  • Justo antes de la presentación:

Revisa el dia anterior que todo el material esté correcto y funcione, que los recursos que necesitemos estén bien preparados. Haz una lista con todo lo necesario para controlar que no se olvide nada, si es posible descargar el material sería ideal (por si falla internet o similar).

El día de la presentación, si es posible, intenta llegar con bastante antelación para comprobar que todo funciona. Además esto nos permitirá familiarizarnos con el sitio donde realizaremos nuestro ejercicio. Gracias a esto podremos conocer nuestras limitaciones (espacio) o descubrir posibles recursos a utilizar (utilización de micrófonos).

Como ya se ha mencionado previamente, un recurso muy útil es la utilización de técnicas de relajación y conviene utilizarlas justo antes de comenzar a hablar en público. Algunas técnicas útiles son:

  • técnica de relajación progresiva de jakobson
  • respiración diafragmática
  • yoga
  • Técnica de la visualización positiva, consiste en visualizarse haciendo la presentación con éxito, imaginando lo que quieres que pase.

 

 

  • Durante la presentación.

 

Muy importante el lenguaje no verbal (se desarrolla a continuación). Intentad buscar caras conocidas o que te tranquilicen. También es muy importante la postura y la manera de aprovechar el espacio que tenemos. Si nos quedamos como estatuas en un punto fijo podemos dar la sensación de nerviosismo o de que somos “robots”. En la misma línea está la gesticulación…

Es buena idea utilizar tarjetas a modo de “chuleta”, pero debemos de escribir más grande de lo normal para leer con facilidad, poner palabras clave y no la biblia, escribir solo por una parte para que parezca más profesional (está “feo” que la gente pueda leer lo que has escrito antes de decirlo), poca cantidad de tarjetas para no mezclarlas, no juguetear con ellas (arrugarlas, doblarlas…), sujetarlas bien para que no se note el temblor de la mano (si esto es algo que nos sucede) pero tampoco “aplicar la fuerza de hulk”. Así mismo, si no es necesario el papel pero necesitáis tener las manos ocupadas podéis utilizar un boli o un objeto pequeño que no distraiga a los oyentes, como una pequeña botella de agua.

Utilizar el humor, las bromas, ironía… si el contexto lo permite, ayuda a empatizar y controlar al público y los nervios. Si utilizar este recurso está fuera de contexto o desprofesionaliza la actividad mejor omitirlo y recurrir a otros. Otro punto importante es el agua, ¡la boca seca es nuestro peor enemigo!.

 

LENGUAJE NO VERBAL

Dentro del lenguaje no verbal encontramos varios puntos a tener en cuenta, estos son los principales:

  • Postura, según cómo nos situemos daremos una sensación u otra. (imágenes para describirlas en el powert point)
  • Mirada. Es bueno abarcar con la mirada a todos los oyentes y no quedarse mirando a un punto fijo. Podemos empezar de izquierda a derecha lentamente, pero no demasiado lento o podemos intimidar al público.
  • Manos. Este es uno de los puntos que más problemas da, nunca sabemos qué hacer con ellas. Cómo hemos dicho antes, lo mejor es tener algo entre ellas para evitar meterlas en los bolsillos o crear posturas inadecuadas.
  • Voz. El tono de voz, la velocidad y la soltura al hablar es lo más importante. Evitemos tener un tono monótono y aburrido o el público desconectará. Por eso es muy bueno practicar la presentación varias veces en casa.

 

  • Después de la presentación. Intenta grabarte en el momento de hablar en público y, cuando estés en un momento de tranquilidad visualiza el vídeo para ver tus fallos o lo que haces bien y no sabías. Esto será algo muy útil para tu evolución en la oratoria.

Esta pequeña teoría se complementa con unas diapositivas adjuntadas a este informe o sesión.

Realizado por:

  • Lorena Mira Molina
  • María del Mar Martínez García
  • Silvia García Parejo
  • María del Carmen González González

¿SON LOS DOCENTES RESPONSABLES DEL FRACASO ESCOLAR? ¿O LOS ALUMNOS?

Publicado el por lorenamira

En España, se conoce el fracaso escolar como un problema que está a la orden del día debido a que las tasas superan la de los países de la OCDE y la media europea. Nuestro país ocupa el segundo puesto de la Unión Europea en fracaso escolar, con una tasa del 19% de los jóvenes que han dejado tempranamente el sistema educativo.

En conclusión, en la actualidad, el abandono temprano es considerado como uno de los problemas que más preocupan del sistema educativo español.

 

Dos elementos que pueden llevar al fracaso a un alumno pueden ser bien la dificultad o bien el desinterés. Si hablamos de dificultad, puede que esto en parte, pueda ser culpa de los docentes, ya que si un alumno empieza a tener dificultades en una materia o en ciertos contenidos y ese maestro o profesor no se adapta a las necesidades que el alumno presenta, el problema de ese fracaso no está en el alumno sino en el docente que no ofrece todas las oportunidades que existen ni ayuda a ese alumno a solucionar ese problema, por ejemplo, con una adaptación de currículum. Si por el contrario, el alumno no asiste a clase, es un alumno absentista (cuando un alumno es absentista significa que no asiste ni al centro ni a su aula y es a partir de esta acción cuando se conduce al abandono escolar), cuando asiste no se interesa por la clase, las calificaciones son malas, indisciplina, etcétera… pero, en cambio, no tiene problemas de dificultad a la hora de realizar las tareas, simplemente es un alumno que no se motiva al estudiar, no le ve sentido, y así una larga lista de “razones” que llevan a considerar al alumno el culpable, el docente en este caso puede animar al alumno, intentar hacer las clases más dinámicas y divertidas pero, si el alumno no pone de su parte poco o nada hay por hacer.

 

Por lo tanto, “fracaso escolar” puede producirse de varias formas, por un lado, cuando los alumnos no desean terminar la Educación Secundaria Obligatoria o, por otro lado, no logran los objetivos determinados en cada etapa educativa prevista hasta finalizarla y, por lo tanto, no consigue adquirir el título que le corresponde. (Raquel-Amaya Martínez González y Lucía Álvarez Blanco, 2005)

 

En España existe una gran preocupación por el abandono escolar en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, aunque a pesar de que la escuela primaria es una etapa que todo el mundo, por lo general, supera, es justo en esta etapa cuando empiezan a notarse las primeras señales de fracaso, el atraso de algunos niños en algunos contenidos y materias empieza a clarificarse, algunos alumnos en esta etapa ya repiten, etc. A causa de esto, es muy difícil que un niño que empieza a atrasarse en primaria logre igualar al alumno de secundaria que ha superado la etapa de primaria sin ningún problema. (Mariano Fernández Enguita, Luis Mena Martínez, Jaime Riviere Gómez, 2010)

 

Las tasas en España de los alumnos que superan 4º de ESO con 15 años es un 79,3%, es decir, un 79,3% de los alumnos de España alcanzan la ESO sin repetir ningún curso. Es en tercero y cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria donde resalta más el abandono del sistema educativo por parte de los alumnos, además, son las mujeres las que persisten más que los hombres, es mayor el porcentaje de hombres que abandonan prematuramente el sistema educativo que el de las mujeres.

 

Las causas que considero que conducen al fracaso pueden ser muchas, ser de un barrio o una zona marginal puede ser un factor, por lo general, las personas que residen en dichas zonas son sujetos que dan muy poco valor a los estudios, que asisten muy poco al aula, piensan que hay otras formas de ganarse la vida, además, se encuentran con más dificultades. Los inmigrantes, son un colectivo que tienden también al fracaso, a veces por el idioma, a veces porque se incorporan en mitad del curso, etcétera. Que las familias de los estudiantes sean familias desestructuradas o con bajos niveles educativos, que los padres no presten toda la atención que el alumno necesita porque trabajan fuera de casa o por el simple desinterés de la familia, como se puede ver son muchos los factores que pueden desencadenar en “fracaso”. (Mariano Fernández Enguita, Luis Mena Martínez, Jaime Riviere Gómez, 2010)

 

Como detallé anteriormente, que no se le adapte el currículum a un alumno con ciertas necesidades, la falta de conocimiento de los docentes en renovación pedagógica, que el alumno se sienta desmotivado y desganado en el aula, pueden ser otras causas que conduzcan al fracaso y que quizás si los docentes, pusiesen de su parte en cambiar las formas de enseñar, se formasen pedagógicamente y pusiesen de su parte para recuperar los retrasos de los alumnos adaptándose un poco a ellos, en mi opinión creo que se podría mejorar mucho este problema, obviamente es difícil, porque no solo depende del docente sino también del alumno, pero si el docente cambia su conducta es más probable que la de los alumnos también cambien.

 

En conclusión, que los docentes adapten las herramientas y métodos de las que disponen a los objetivos que persiguen, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante es una posible solución al gran problema, ya que es una práctica que se lleva a cabo en muy pocos centros y, sin embargo, debería llevarse a cabo en todos. Si hay un alumno en un aula con TDHA o repetidor o con cualquier dificultad de aprendizaje que les impide aprender, la culpa siempre es de los alumnos que estudian poco, escasean de hábitos, etcétera, según los profesores, ¿no será la falta de búsqueda de estrategias diferentes de los docentes? ¿no será la falta de búsqueda de nuevas soluciones del profesorado? ¿no será el seguimiento de ciertas rutinas por parte de los profesores que deberían cambiar y no lo hacen? Existen metodologías ya experimentadas con buenos resultados y que muy pocos docentes conocen aún, uno de otro gran problema, la falta de actualización de metodologías de los docentes.

 

BIBLIOGRAFÍA

 

  • Fernández Enguita, M., Mena Martínez, L., & Riviere Gómes, J. (2010). Fracaso y abandono escolar en España. Fundación la Caixa. Estudios Sociales, (29).

 

  • Martínez González, R. A., & Álvarez Blanco, L. (2005). Fracaso y abandono escolar en Educación Secundaria Obligatoria: implicación de la familia y los centros escolares. Aula Abierta, 85.

 

Práctica 4. ¿Y tú, a que te dedicas?

Publicado el por lorenamira

Si tuviese que decidir ahora cual es la parte de la Pedagogía a la que me quiero ocupar, no sabría hacerlo, ya que existen varios ámbitos que me llaman mucho la atención, aunque si tengo que decantarme, me gusta mucho la Pedagogía Social, me gustaría trabajar en el ámbito de niños en riesgo de exclusión social, para ello podría acceder a través de oposiciones, tras realizar el Grado en Pedagogía y acceder a centros de menores, por ejemplo.

Otra opción podría ser, en asociaciones como Aldeas Infantiles SOS, por ejemplo, que según un pedagogo de esa asociación con el que tuvimos contacto hace poco tiempo, él acabó el Grado en Pedagogía, accedió ayudando a los niños por las tardes con los deberes, etc… y al cabo del tiempo, pasó a ejercer como pedagogo de la asociación, es decir, solo teniendo el Grado en Pedagogía podría acceder.

Otro ámbito que me llama la atención de la Pedagogía, es orientador en un centro, ayudar a niños desmotivados, crear planes de estudios adaptados a las necesidades de cada estudiante y su situación, etc… para acceder a este puesto de trabajo, podría bien, en centros privados, con tener el Grado en Pedagogía podría acceder, o bien, realizando oposiciones, tras el Grado en Pedagogía y para acceder a esas oposiciones es obligatorio la obtención del Máster de Secundaria.

En el caso de la formación exigida como orientador si la considero suficiente, aunque si que cambiaría algo y es que para mi gusto los contenidos que se dan es suficiente pero considero que existe muy poca práctica, pienso que, obviamente los contenidos son bastantes en relación con la práctica. Pienso que la pedagogía se centra mucho en la orientación y por ello la considero suficiente.

En el caso de trabajar como pedagoga con niños en exclusión social, si considero que quizás no sea la suficiente, en mi opinión, a lo largo de la carrera se trata muy poco este campo de la pedagogía, y quizás no se esté tan preparado para tratar con estos sujetos, quizás cursos especializados en las problemáticas más relevantes de estas personas podrían ayudar mucho al pedagogo a la hora de tratarles.

Todos los campos de la Pedagogía me parecen muy bonitos, pero en especial, estos dos descritos anteriormente me llaman mucho la atención y son los que en un futuro me imagino trabajando.

PRÁCTICA 3. PROFESIONES

Publicado el por lorenamira

Por familia profesional entendemos el conjunto de cualificaciones en las que se estructura el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, atendiendo a criterios de afinidad de la competencia profesional.

Aquí nos centramos en la familia profesional educativa, pues, como futuros Pedagogos es imprescindible que conozcamos todas las profesiones relacionadas con la educación.

A continuación exponemos un Powerpoint donde esquematizamos las profesiones que hemos considerado más relevantes en el ámbito de la educación

Hemos clasificado las profesiones de acuerdo a los niveles establecidos por el Marco Europeo de Cualificaciones (MEC):

Nivel 1: Educación Secundaria Obligatoria Nivel 5: FP Grado Superior

Nivel 2: Programa Cualificación Profesional Inicial Nivel 6: Grado

Nivel 3: Bachillerato Nivel 7: Máster

Nivel 4: FP Grado Medio Nivel 8: Doctorado

* En el caso de los cargos a nivel institucional como Ministro o Consejero de Educación, que son elegidos por el presidente, no hay establecidos requisitos para acceder.

Realizado por: Lorena Mira Molina, Verónica García Ramírez y María del Mar Martínez García

FAMILIA PROFESIONAL EDUCATIVA

PRÁCTICA 5. JUSTICIA CURRICULAR

Publicado el por lorenamira

Hemos realizado el trabajo Lorena Mira Molina y Mª Del Mar Martínez Garcia

La historia de la que vamos a hablar trata sobre una chica de nacionalidad rusa que se llama Oana. Esta muchacha, a causa del divorcio de sus padres tuvo que venirse a España a los 12 años con su madre. Aunque tenían una buena situación económica, al llegar a España se encontró con la dificultad de tener que aprender un nuevo idioma y además, tener que adaptarse a una cultura diferente.

Teniendo en cuenta la edad en la que se encontraba, tuvo problemas con sus compañeros, sufrió bullying, ya que ninguno de ellos quería hacer actividades o jugar en el recreo con ella. No hablar el mismo idioma fue uno de los factores que más le perjudicó contando también que era una niña muy tímida.

Además los profesores no le prestaron la atención necesaria para que se adaptara, sí que estaban más encima de ella que de ningún otro alumno, pero no le ofrecían la atención adecuada a su situación, como por ejemplo, refuerzo de español.

Obviamente al no manejar el idioma le costaba muchísimo seguir el ritmo de la clase, le costaba mucho leer el español, por lo que ha repetido curso.

Las actividades que planteamos para solucionar la situación de Oana se dividen en:

Actividad compensatoria

-Explicación: ¿Dudas o Respuestas?

-Desarrollo y Duración: Todos los días, durante la explicación del tema, los alumnos han de ir anotando aquellos conceptos o ideas que no entiendan, media hora antes de acabar la clase, se expondrán las dudas y cada alumnos escribirá la respuesta a su duda, una vez escritas todos los alumnos colgarán su respuesta en el colcho de la clase, para que así en la siguiente sesión puedan ver las ideas que más dudas tienen y poder recordarlas y así seguir con la marcha de la clase.

-Objetivos:

– Concretar los conceptos más complejos

– Consolidar los conocimientos aprendidos

-Criterios de evaluación:

Se evaluará el logro de los objetivos y además que todos los alumnos participen, ya sea con dudas o resolviendo las.

Actividad segregacionista

-Explicación: Lluvia de ideas

-Desarrollo y duración: Al final de cada tema, se dedicará una hora a reforzar lo aprendido. Todos los alumnos deberán realizar en sus casas una lectura previa del tema. En clase se agruparán en grupos de 3 o 4 personas, cada equipo  cogerá  una cartulina y escribirá en ella las ideas principales que ellos saquen del tema. Una vez termina la cartulina, los alumnos expondrán las ideas principales.

Finalizadas  las exposiciones, el profesor reforzará las ideas de los alumnos haciendo un resumen del texto, respondiendo a las posibles dudas que surjan durante la actividad.

-Objetivos:

-Integrar al alumnado, sobre todo aquellos con dificultades en el idioma

-Reforzar el temario en ayuda de sus compañeros.

-Criterios de evaluación:

Se evaluará la realización de la actividad y la participación, así como la cooperación y ayuda mutua con sus compañeros.

Actividad contrahegemónica

-Explicación: Culturízate

-Desarrollo y duración: Se exponen todas las diferentes culturas que hay en clase, y cada semana se elegirá una al azar. Se dedicará una clase a la cultura elegida, todos los niños buscaran información, como por ejemplo, los monumentos más famosos, costumbres típicas, etc. En clase los alumnos expondrán la información encontrada, y comentarán con sus compañeros aquellos aspectos que más le han llamado la atención.

Al finalizar la clase, los alumnos deberán entregar al profesor en 2 o 3 folios la información buscada.

-Objetivos:

– Conocer las diversas culturas que conviven en clase.

– Respetar las distintas procedencias de sus compañeros

– Acercar a los alumnos a la gran diversidad cultural que hay en el mundo.

-Criterios de evaluación:

Se evaluará la participación de todos los alumnos, además de que la actividad se realice adecuadamente y desde el respeto. También se evaluarán los folios entregados sobre la información buscada.